Процесс воспитания и обучения ребенка – это взгляд человечества в будущее. Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникого телевидения, мобильной связи, интернета и т.п. Информационные технологии дают нам все новые возможности. Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире?

В  образовательном процессе имеется широкий спектр инновационных технологий. Для системы дошкольного образования и воспитания представляют интерес следующие педагогические технологии:

  1. Авторитарные технологии педагог единоличный субъект воспитательно- образовательного процесса технологии отличаются применением требований и принуждения.
  2. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, безконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
  3. Гуманно-личностные технологии своей гуманистической сущностью исповедуют идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергают принуждение.
  4. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.
  5. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует свою позицию, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих других технологий:

  • догматические, репродуктивные;
  • объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения;
  • диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

В нашем воспитательно-образовательном процессе наиболее приемлема технология сотрудничества. Одно из направлений педагоги сотрудничества – гуманно личностный подход к ребенку, который ставит в центр образовательной системы развитие совокупности качеств личности и является источником многочисленных идей. Решение современных задач все больше требует системного подхода, умение видеть и проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий. Регулярное столкновение с творческими познавательно-исследовательскими задачами, в том числе такими на которые пока никто не знает ответы, необходимо формирующемуся уму ребенка.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стихи и многое другое.
Ребенок, овладевший основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и хочет сам учиться, у него высокий уровень познавательной активности, ярко выраженное мышление, развитое воображение.

[message_box title=”Что же представляет познавательный интерес?” color=”green”]Познавательный интерес – избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, которая активизирует психические процессы, деятельность, познавательные возможности: познавательный интерес – важнейшее новообразование личности, которое не дается ребенку от рождения, а формируется в социальных условиях его существования. Активизируя все психические процессы, интерес выступает как внутренний побудитель познавательной деятельности.[/message_box]

Познавательное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста предполагает:

  1. Становление и укрепление общей познавательной мотивации, которая является основой формирования учебной мотивации на этапе подготовки ребенка к школе;
  2. Формирование специфических способов познавательной деятельности: навыков экспериментирования, первичных навыков работы с информацией, формирование основ логического мышления;
  3. Развитие речи как средства передачи информации и активизации мышления;
  4. Развитие восприятия.

При организации обучения, основанного на познавательном интересе, последний может выступать как средство обучения (как средство активизации мышления, как побудитель познавательной деятельности, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы), и как мотив учебной деятельности. Только то, что ребенку представляется необходимым, ценным, закрепляется в мотиве, заставляя интересоваться чем-либо не только в рамках занятий, но и за их пределами.

В детстве творческий процесс в большей степени выражается в играх, речевой и изобразительной деятельности. В своей работе по воспитанию речевого общения, я использовала дидактическую икру “Кольца Луллия”.

Французский монах Раймонд Луллий в ХIII в. создал логическую машину в виде бумажных кругов. Эти кольца можно использовать как средства развития мышления, восприятия и звукового развития речи. Эффект использования – познание языка и мира в их взаимосвязи.

Использования на занятиях внешней привлекательности наглядного материала, его новизны, сюрпризных моментов является необходимым, но и недостаточным, неполным использованием этого мощного стимула познания и развитие ребенка пока побуждение к деятельности ребенка будет исходить от воспитателя, а деятельность самого дошкольника не будет опираться на его потребности, интерес остается ситуативным.

Иной характер принимает формирование познавательного интереса, когда ребенок – субъект познания: он принимает поставленную задачу как эмоционально значимую, а цель деятельности становится актуальной, он видит возможность применения полученных знаний в жизни. Чтобы стремление к познанию стало потребностью, необходимо в каждом ребенке укреплять веру в свои силы, развивать чувство собственного достоинства, творческие силы.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого “детского экспериментирования” с предметами или вербального исследования – вопросов, задаваемых взрослому (Почему? Зачем? Как?).

При подборе содержания занятия необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также сделать содержание привлекательным для ребенка.

Перед воспитателем стоят следующие задачи:

  1. Использовать познавательно-исследовательскую деятельность как стержне образующую для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности).
  2. Обеспечить освоение основополагающих культурных форм упорядочения опыта (причинно-следственные, родо-видовые, пространственные и временные отношения).
  3. Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация).
  4. Развивать познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства и различия вещей и явлений, словесный анализ – рассуждения.
  5. Расширять кругозор.

Культурно-смысловыми контекстами для занятий познавательного цикла могут выступить доступные “типы исследования”:

  1. Опыты (экспериментирование);
  2. Коллекционирование;
  3. Путешествие по карте;
  4. Путешествие по “реке времени”.

Большое значение для познавательного развития детей имеет знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер), формирование умений пользоваться некоторыми из них.

Для развития познавательных способностей включаются задания, направленные на развитие познавательных процессов: на развитие воображения, мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация); памяти (слуховой, зрительной, словесно -логической, двигательной) внимания; ощущения, восприятия (величины, цвета, формы пространства и времени) познавательные способности формируются и в игровой деятельности.

Традиционным началом дидактических игр является постановка задачи через мотивацию, которую можно рассматривать как познавательный способ решения задач.

Игры-определения – направлены на определение способа использования предметов. “Что лишнее?” “Скажи, как использовать предмет?” “Найди пару” – усложняется, не только знать способ употребления предмета, но и подобрать с подобной функцией.

Игры-загадки: “Найди заданный предмет”, “Что из какого предмета”, “Отгадай инструмент” – умение выделять главные признаки предмета, которые характеризуют его как результат труда человека: форму, строение, материал, функцию, назначение.

В играх-опытах, экспериментах решаются задачи умения анализировать, выявлять взаимосвязи.

Познавательный интерес дошкольника отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности.

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.

Эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и речевым общением понимания эмоциональных переживаний происходит параллельно с речевым развитием и во взаимосвязи с ним. “Выразительность речи” имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства использования данных средств в творческих заданиях помогают всесторонне развивать ребенка.

[toggle_box]
[toggle_item title=”Дидактическая игра «Чудесный мешочек»”]Это старая игра, но проиграть ее можно по-новому. “Чудесный мешочек” предлагает несколько мотиваций: помочь Незнайке разделить предметы: то, что сделано руками и то, что выросло на огороде. Или: “Зайчик нашел под кустом “чудесный мешочек”, заглянул в него и решил: то, что выросло на грядке – возьму себе я, что куплено в посудной лавке, пусть в мешке остается, отнесу в д/сад и они  помогут мне назвать эти предметы и рассказать о них.[/toggle_item]
[toggle_item title=”Дидактическая игра «Испорченный телефон»”]Правила: дети сидят полукругом, глаза закрыты. Воспитатель (позже ребенок) показывает первому сидящему любое эмоциональное состояние, далее сидящий дотрагивается рукой до следующего игрока, чтобы тот открыл глаза и показывает, передает эмоцию и т.д. Последний игрок показывает эмоцию, которая дошла до него и называет это эмоциональное состояние. Дети оценивают задание, и ведется поиск испорченной эмоции, в случае ошибки.

Познавая действительность, ребенок формирует свое отношение к предметам, явлениям, событиям, к другим людям, к своей личности, и проявляется это в виде эмоций и чувств. В старшей и подготовительной группе для фиксирования эмоционального состояния детей, я использовала доску “Мое настроение: утром и вечером” На доске помещалась фотография ребенка, а под фото – эмоция.

Цель: фиксирование эмоций заключалось в установлении социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных средств; установление интерактивного взаимодействия; общение педагога с детьми; умение корректировать свое поведение.

Коррекция поведения может осуществляться в коллективной театрализованной деятельности. В театрализованной деятельности развиваются способности каждого ребенка, формируется его творческое воображение, коммуникативные навыки. Воспитателю необходимо учитывать личностно-ориентированный подход к детям в игре и во всех видах творческой деятельности.[/toggle_item]
[toggle_item title=”Дидактическая игра «Кривое зеркало»”]Правило: Роль зеркала исполняется детьми попарно. “Зеркало” – лицо вашего друга. “Зеркало” – изображает настроение наоборот.
Радостное лицо – грустное.
Брови приподнятые – брови опущены.
Глаза расширены – глаза сужены.
Рот открыт – рот закрыт и т.д.[/toggle_item]
[/toggle_box]

Дидактические игры побуждают детей описывать предметы: форма, цвет, размер из какого материала сделан, для чего нужен, из каких частей состоит, кем был в прошлом, где его можно увидеть сегодня и т.д.

Воспитывая ребенка, не забывайте мудрый совет В.А. Сухомлинского:

[quote align=”center” color=”#999999″]Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал.[/quote]

Необходимо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям и рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.

Добавить комментарий